共同備課的意義
藍偉瑩
台北市立麗山高中
來源網址 : http://chemed.chemistry.org.tw/?p=25187
共同備課–公開觀課與議課
科學教育的重點不再只是科學人才的培育，而是如何透過科學課堂讓學生了解現代公民所面臨的面對，以及因應之道，並能以科學方法、分析與論證等方式進行科學性社會議題的討論。科學探究與思維成立科學教室的重要元素，這樣的科學課堂不同於過往強調科學知識的課堂，課程教學的難度也大大提升，這使得教師共同備課興起。共同備課不同於過去的教師社群，不只是分享教學，而是為了使學生透過解決問題的歷程中，習得科學知識與探究方法，共同進行課程設計、教學實施，並進行公開的觀課與議課。
共備課程的步驟
共備社群進行的課程設計是學習經驗的設計，教師必須想像學生學習的過程，包含可能的困難與必要的回應，如此，課程在教室實施過程中才能達到課程目標。教師在共同備課過程中必須思考學生的學習歷程，不再依賴教科書為教學進行的脈絡，這樣的課程設計，包含以下五個步驟：
一. 分析學生的準備度(readiness)：了解學生的起點狀態在課程設計中是重要的，除了先備知識，還包含學生需要知道的重要問題，學生對於這些問題的熟悉度，以及這些問題與單元概念的關聯，以便選擇最適當的問題。
二. 設定培養的能力：如果將課程欲培養的能力比擬為骨架，則知識則為骨架內填充物。在教學現場最常發現學生學習科學的困難有兩類，一是科學知識過於艱深，另一是學生不具備學習知識過程所需的能力。例如學生讀不懂圖或表，可能不是沒有學會，而是缺乏非連續文本的閱讀理解能力所致。課程設計如果沒有設定要培養的能力，那就容易流於單向的講述。
三. 找出核心概念：找出課程的核心概念，進行概念分析。掌握核心概念，並了解概念間關係，學生知識網絡得以建立，在教學提問的設計時更能夠掌握問題間概念的發展性，使得問題能漸進或以螺旋方式發展。
四. 決定學習成果：「學生能夠說出膠體溶液的定義」、「學生能夠從溶液照射雷射光的觀察中，歸納出膠體溶液和真溶液的不同，並能與同儕討論出形成的原因。」每一個單元或每一堂課的設計都須設定學習成果，課堂上藉由學生完成學習任務的表現，透過學生能夠說出或完成某些任務，教師能立即掌握學生的學習成果，並判斷教學是否需要調整。
五. 設計課堂問題與任務：要問一個yes orno的問題很容易，要問一個提取訊息的問題也很容易，但當教師得到了書上的「標準答案」時，便很滿意地繼續進行課程，但學生真的懂嗎？好的問題能幫助教師確認學生學習現況，也能讓學生覺察自己是否理解，設計課堂問題與任務是實踐課程目標最重要的步驟。
圖1 課程設計循環
共備社群須有共同目標與價值
要落實課程目標，不能只是改變課程設計，共備社群的教師們共同研究與實踐不同的教學法。越來越多的科學教室採用合作或協同的方式學習，學習任務不再只是單純的填空，而是需要透過同儕相互聆聽與對話後才能解決，因為學習任務需要的能力是多元的。例如在探討碰撞學說時，需繪製與想像粒子間如何碰撞，對於具有空間智能的學生有表現的機會；科學史文本閱讀，需要閱讀理解、分析與推論，對於語文智能的學生有表現的機會。科學教室裡的分組教學，不再只是合作完成任務，而是藉由討論過程，讓不同智能的學生得以互助、互學與成長。共備社群的課程設計結合了學生需求與經驗時，除了讓學生能夠真正認識科學，並預備持續深度學習的機會，便可預期「學習」產生更大的轉變。這個過程不只是改變學生的學習，更改變了教師，因為教師也如同學生一樣進行了協同學習。
共備社群內教師們的多樣經驗，使得成員可以透過不同經驗，完整看到問題的全貌，進行系統思考，從解決複雜挑戰的經驗與學習中成長。多數共備社群教師的共同價值包含：1.哲學基礎：承諾為了實踐所有孩子的成功；2.共享領導：為了實踐理想而願意服從每一次的領導，所有人都可以成為領導者，實踐每一次的平等對話；3.探究為基礎的實踐活動；4.堅持一種特定學習模式：具有共同教學理念與實踐方式（Jackson& Temperley，2006）。共備社群的發展過程如圖2所示，從最初沒有太多關係的節點（個人），藉由社群運作與個人參與，節點之間漸漸產生了許多的線（不同個人間的連結），而這些連結又可能帶來新的節點（個人），其間有成員間的溝通、分享、解決問題、關係建立、衝突等，最終形成穩定的運作，例如共備、公開觀課、辦理工作坊、專業發展活動等。
圖2共備社群網絡圖（引自Jackson& Temperley，2006）
化學跨校社群–話學思享佳
共備社群成員在對話與溝通過程中，交換不同的教學經驗，也交換著不同的學校文化、教室教學與學生學習的困境，交換不同的成長與學習結果，所以創造了教師專業成長的過程中，更多元的觀點，讓每次社群運作時都能有豐富討論。共同備課不僅完成了教師個人獨自無法完成的課程與教學設計任務，幫助教師教學專業的發展與突破，滿足個人專業成長的需求，更帶給教師們勇氣，願意面對與嘗試新的挑戰。就如同臺北市化學跨校社群(話學思享佳)成員們最初對於自然科學探究與實作課程充滿擔憂，也缺乏探究能力的教學經驗與專業能力，但藉由社群共同備課，成員們克服的困難，完成課程設計，並且期望持續發展，也將回到學校發展屬於學校的探究課程。共同備課綜合了過去教師專業發展的內容，更以解決課堂真實問題為目標，成為教師持續專業發展的重要活動。
參考文獻
Jackson,D., & Temperley, J.（2006）. From professionallearning community to networked learning community. Paper presented at International Congress for School Effectiveness and Improvement（ICSEI）Conference, Fort Lauderdale,FL.
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